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    2022湖心亭看雪的教學設計(精選7篇).docx

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    2022湖心亭看雪的教學設計(精選7篇) 湖心亭看雪的教學設計1 學習目標 1、誦讀課文,積累文言詞語。 2、觀賞西湖奇景,體會白描手法的運用。 3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。 學習重點 積累文言詞匯;體會白描手法的運用。 學習難點 學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。 學具教具 搜集西湖美景圖片。 教學過程 一、導入新課 課前師生搜集的西湖的詩展示。 1曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 終歸西湖六月中,風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 2錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。 3飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總適宜。 師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫順纏綿。(學生回應)可是?假如詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。 二、探究新知 (一)聽讀課文,初步感知 1、聽讀課文,留意生字的讀音。 2、出示課件,檢查預習狀況,幫助正音。 3、指名讀,檢查朗讀的正確嫻熟狀況。 (二)譯讀課文,理解內容 學生比照注釋和工具書小組合作翻譯課文,老師個別指導。 1、課文寫了一件什么事? 作者去湖心亭看雪。 2、作者什么時間去的? 是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。 3、作者是怎樣去的?幾個人去的? 引導學生明確: 拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。 其次步(出示兩張圖片,然學生配上原文內容,并說明理由) 第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。 其次幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。 出示其次段的翻譯,設5處錯誤,讓學生找尋。 到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)望見我,非常驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人?!北憷乙煌染?。我牽強(痛)喝了三大碗(杯)就告辭。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。連忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!” (三)賞讀課文。 1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴峻的錯誤------前后沖突,請你把它找出來。 預設:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應當是一個人,可是后文又出現了一個舟子在說話。 (學生探討) 2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡) (老師引導學生分析) 3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,假如去掉,表達效果有何不同。 這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,假如去掉,似乎它們就有界限似的。 四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣概。 4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已?!? 在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。 功名耶落空,富貴耶如夢,忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕,之人耶有用沒用?——張岱《自題小像》 請結合你今日品讀到的張岱,嘗試思索:張岱的困惑:之人耶有用沒用。 張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市勞碌不堪的人唏噓感嘆。如此精致絕倫、形神兼備的小品文,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應當批判地對待。 作業設計1、背誦課文。 2、(選做)思索與探究一、二、三。 湖心亭看雪的教學設計2 學習目標 1、閱讀課

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